学英语的这些技巧,知道后学的更轻松

语言的能力不是教出来的,而是通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。

我们曾讲过的学英语的两条途径,即输入和输出。也知道了进行持续的高质量的输入是学习英语的必要条件。我们今天再提到一个重要的点——可理解性输入。

著名语言学家克拉申博士认为单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”,只有当学习者获得比他现有语言水平略高一点的语言输入,而他又能把注意力集中到对内容的理解而不是形式时,语言学习才能产生效果。

理想的输入应具备以下特点:

首先,语言的输入应该是能够理解的。这是因为只有把输入的内容吸收以后,大脑才开始发挥作用,学习者的语言水平才有提高的可能性。

其次,语言输入必须是大量的。在学习过程中都会有一段“沉默期”,这是外语学习者都清楚的一个现象。但是,如果学习者能够获得大量的语言输入在理解输入的前提下,他们就能够顺利地度过“沉默期”进行交流并产生意义的协调。

接着,输入也应该是关联的、有趣的。这一点从教育心理学的角度看就牵涉到学习者的情感因素。我们在提供给孩子语言输入的过程中,重点是放在信息的传递和内容的表达上,而不应放在语言的形式上。这有利于激发孩子的学习兴趣,增强其外语学习的自信心并减少或消除他们的焦虑感,让学习者认为学习外语是一种探索、是一种乐趣,而不是一种负担。

最后,输入应非语法程序安排。研究者发现,儿童虽对语法一无所知,但是却具备了相当强的语言发展能力。因此,语言的输入是含有丰富结构的自然输入、是粗调的而不是精调的输入;以语法为基础的输入是枯燥无味的语言输入,同时也会降低可理解性输入的质量。

也给我们的英语老师提一些建议:

第一,可理解性。这就要求教师在课堂教学中,要注意语速、发音清晰;少用生僻词,多用常用词;少用俚语,多用规范语言;少用复合句,多用简单句;同时给学生提供难易适中的阅读材料。

第二,输人要能够引起学生的兴趣。这就要求教师在讲解时,要由浅入深,由易到难。难度太大,不利于学生用外语来思考问题,并影响学生的学习兴趣。

在二十世纪八十年代,美国的心理学家和教育家克拉申提出了输入假设。其中输入假设的重要内容是可理解性输入,即:“i+1”模式。“i”代表学习者目前的语言知识水平,“ 1” 代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。克拉申认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”有不能远远超出学习者现有的水平。因此,可理解输入的有效输入只能够是大于“i” 小于“i+1”的水平输入的语言信息既不能远远超出学习者现有的水平又不能等同于其现有水平即“i”。 所以有效的可理解输入只能够是大于“i” 小于“i+1”的水平。

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